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(发布时间:2018-09-13 点击数:1142)

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国外高校也进行大学排名,以大学自主评估、中介机构评估和政府主导评估三种模式相结合,公正度与透明度相对增强,但是依然褒贬不一。而在我国,大学排名制还处于发展初期,加上教育部善用中庸之道作铁布衫、金钟罩,而高校也极力求得“定心丸”,家长更是缺乏理性,种种原因导致诸如此类不科学的高校排行榜“高唱凯歌”。虽然网友大多对大学排名持否定态度,但是其如此“众星捧月”的地位,社会能撼动它,或者将其净化干净吗?值得我们深思。(林秋燕)

然而,真理如果往前多走一步,也有可能变成谬误。如果认为鼓励孩子积极举报违法犯罪行为,就是把他们“培养成猥琐的告密者”,就实在有些大谬不然。由于这涉及到我们的教育理念问题,涉及到价值标准评判问题,笔者以为很有必要加以澄清。

受教育部高等教育司委托,由教育部高等学校力学教学指导委员会力学基础课程教学指导分委员会、中国力学学会和周培源基金会共同主办的第七届周培源全国大学生力学竞赛团体赛于8月19日至22日在西安西北工业大学举行。本次团体赛竞赛设特等奖一名、一等奖两名、二等奖四名、三等奖8名。清华代表队组成人员有:领队兼总教练高云峰副教授(航院);材料力学实验教练胡德贵高工(航院)、蒋小林高工(航院);理论力学实验教练王波高工(航院)。队员梁斌(航院航61)、汪利(土木系结73)、黄萧(航院航62)、陈丹(航院航71)、林瑞佳(土木系结72)。

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从今年秋季学期开始,美国一些高等院校将尝试采用iPad来进行教学活动。业内人士认为,这不仅是利用高科技促进教育事业的一次尝试,而且有可能从根本上改变目前传统的教学和学习方式。

鉴于高额的留学成本,很多留学生在国外都会选择做兼职,既可以减轻经济上的负担,又可以获得宝贵的社会经验。但是面对五花八门的兼职工作,报酬或高或低,如何选择已经成为留学生亟须补习的一堂课。

完善教师教育机制,提升教师资源品质。高素质的教师队伍应当具备有共同愿景、有爱心、有创造力、自信诚实、善抓机遇、宽容尊重、经常反思,自我超越的品质特征。一流的师资是一流教育品质的保证,名师是名校最重要的品牌。要全面实施全员聘任制,创新培养引进机制,促进教师终身学习和专业化发展,扩大优质师资队伍,促进教育内涵发展。要激励教师发挥专业自主空间,建构团队合作模式,共同设计,协同教学,资源共享,提高教学品位,追求教学效益最大化。

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国家助学贷款的对象多是家庭贫困学生,不少贫困学生抱着上大学改变命运的想法申请贷款,读大学。但没想到事与愿违,学生毕业即失业,找工作本来就难,如今尚未就业,大学毕业证被学校扣留,不仅让他们求职寸步难行,也给他们打上了不诚信的烙印,这无疑会把他们推向无助的境地。没毕业证不好找工作,扣留毕业证对学校与银行追贷未必有利。

市教委发布的2008年《上海市中小学生安全情况报告》,2008年上海中小学非正常死亡学生71人,其中在校园内非正常死亡4人,在社会和家庭中非正常死亡67人,溺水、交通事故、自杀等是中小学生最大的“杀手”。最典型的是在2008学年开学前一天,上海共发生3起学生坠楼事件。

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  前几期的“教改擂台”探讨了反串教学的利与弊。赞成者认为,多年来,学校教育一直是分科进行的,不少教师把自己禁锢在学科的壁垒中。而新课程在改革现行分科课程的基础上,设置了以分科为主的综合实践课程。因此,实行反串教学,有利于教师拓宽教育视野,提高教学水平。反对者认为,反串教学不符合当前教学实际,因为“一个人的学识、精力往往是有限的,超凡的全才是不现实的,对绝大多数普通教师而言,能做到‘有娴熟的学科技能’就不错了”,反串教学很难真正落实。  笔者认为,对于反串教学的利弊问题,首先要明确何为反串教学。有人指出,同一个学科唱“不同的歌”,或者不同学科唱同一首歌,就是反串教学,并举例为证。一位老师在讲授小学语文第12册《詹天佑》一文时,描述了京张铁路的青龙桥一段设计了“人”字形的线路。对这一问题,学生较难理解,于是老师借助数学的线路图,并配上了声情并茂的讲解。又如三年级第六册的音乐教材上有首歌曲叫“彝家娃娃真幸福”。这节课,教学设计者安排音乐教师和美术教师共同完成。在课的一开始,音乐教师让学生欣赏介绍彝族风光的多媒体资料。然后由美术教师向学生展示彝族服饰的图片……  《现代汉语规范词典》对“反串”的解释,是指戏曲演员临时扮演自己行当以外的角色,如青衣反串小生。推及反串教学的定义,在笔者看来,首先一点便是跳出原有的知识领域,讲授本学科之外的课程,即利用学科之间的共性,在新学科的领域内进行探索。如语文教师讲授数学、音乐教师上体育课等。因此,同一个学科唱“不同的歌”的教学方法绝不是反串教学,充其量是借助了其他学科的教学手段而已,与当前许多教师运用多媒体教学没有本质的区别。同样,不同学科唱同一首歌仅是一种教学合作,因为这种做法没有突破原有的知识领域,也不是真正的反串教学。  其实,反串教学是有内部规律可循的,并非任何学科均可拿来反串。隔行如隔山,教师所学专业与反串学科之间如果没有一定的交集,在教学方法上没有太多的共性,恐怕即使是特级教师也难以成功“反串”。小学语文特级教师宋运来“反串”数学课,或许可以保证教学效果,因为其学识决定了对数学教育有一定积累。但如果反串体育、科技等课程,想必不是费一番心思所能实现的,毕竟这些学科与语文、外语等学科相比,有自己独特的教学规律,教学常态比较特殊,教师平时的积累远不能“应急”。因此,反串教学的一个前提是“反串”什么,而不是怎么“反串”。  另外,“反串”由于具有一定的“临时性”,因此并不适合作为常规教学、予以制度化,从现实角度讲也的确如此。如果数学教师长期讲授语文课,或物理教师经常教授化学课,受学科背景、知识储备、备课情况等因素影响,一方面涉及教学兴趣,每个教师都有自己的教学兴奋点,反串教学不能保证教师以积极情绪从事教学。另一方面,即使有兴趣,教学效果怎么样也很难保证,甚至可能连“本行”也荒废了。因此,提升教师的综合素质固然重要,但是否一定要将反串教学作为一项制度,还要慎重而定,这既要看学校的现实情况和教学的实际需要,又要考虑到具体的实施以及教师的个人情况。  其实,反串教学的本意在促使教师树立一种跨学科学习、知识融合的意识,增强自身的综合素质。实现这一目标,一方面需要教师平时多积累,经常从名师那里汲取先进的教育理念和教学思想。另一方面,从教师培养的源头抓起,即呼吁师范院校在培养未来的教师时,侧重培养学生的大学科观,使之在校园里接受各方面的锻炼,拥有一种学科整合意识,这既解决了当前教师视野不宽、自我封闭的现象,也有利于学校和教师兼顾教学需要和自身特长,更好地实现教师的专业成长,最大限度地提高教师教学效果。而且,拥有了宽阔学科视野的老师,即使是进行反串教学,也有了从容的对应空间,不至于赶着鸭子上架。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

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应该看到,放弃考研的人数增加,还与公费读研逐步被取消有直接关系。它促使学生在选择考研的心理上发生根本变化,从只为了求职而谋高学历,转向挑一个价格合理又适合自己发展的研究方向。相信随着未来几年更多的高校取消公费读研,由单纯为求职而谋高学历所导致的研究生教育泡沫化的“学历病态心理”会有所弱化。

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