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(发布时间:2018-09-13 点击数:1653)

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编者按:  迄今为止,人类社会文明的高度发达,包括社会变革、科技进步和经济发展,都是精英人物(创新型人才)重大创新所引领的结果。培养创新型人才是全社会的责任和工程,也是高水平大学的首要任务。  历时7天的第三届中外大学校长论坛18日在上海落下帷幕。本届论坛紧密结合我国国家创新体系的建设,研讨了如何进一步发挥我国大学在建设创新型国家中的作用,如何为国家提供人才支撑与技术保障等问题。今天本版摘发部分中国大学校长在论坛上的演讲,希望能启发读者对大学“创新”这一热点话题的思考。倡导“大气”的学术氛围 中国人民大学校长 纪宝成  高校是培养和造就创新型人才的摇篮,是建设创新型国家的人才基础。培养大批创新型人才是建设创新型国家的当务之急,不同类型的高校在培养创新型人才中都负有历史使命。高校为创新型人才的成长打下基础,真正成为创新型人才最终是在工作实践中实现的。  目前,我国高等教育还存在着不利于创新型人才培养的一些问题,比如教学方式单调,评价制度、考试制度单一粗糙,教育投入不足,等等。培养创新型人才,扎实的理论基础和知识基础是前提,创新性人格的养成是重要方面。而创新性人格包括以下几种元素:培养学生高度的社会责任感和追求真理、献身科学的品质,培养学生关注现实、关注前沿的学术品格,培养学生严谨勤奋的学风和对学术研究的兴趣,培养学生善于与他人团结合作的协作精神。  高校要立足于培养创新型人才改革与创新教育,首先要创新教育观念,以培养不同层次、不同类型的创新型人才为目标。其次,要创新人才培养模式,以培养学生的创造性思维与创新性人格为重点。还要创新教育制度,并且建立一支创新型的教师队伍。  近几年来,中国人民大学在培养创新型人才方面进行了诸多探索。比如,完善学科布局结构,为培养创新型人才的打好基础;促进学科的交叉和综合,是培养创新型人才的有效途径;建设具有创新思维和创新能力的师资队伍,是培养创新型人才的重要保证;倡导“大气”的学术氛围,是培养创新型人才的丰厚土壤;营造鼓励创新的校园文化,是培养创新型人才的有利条件,等等。唯实是创新的基本原则 清华大学校长 顾秉林  创新是研究型大学的基本特征。在国际顶尖学术期刊Nature、Science上每年发表的论文约2/3是以大学为第一作者单位,每年被SCI收录的论文作者中近80来自大学。在过去的100年里,世界一流大学囊括了差不多3/4的诺贝尔奖,而排名前10位的大学就占了获奖总数的30。我国每年被SCI收录的论文70以上出自高校,而20所研究型大学就占了其中的50以上。  研究型大学积聚了大批高水平的科学家和研发人员。高校拥有的研发人员占全国总数约17,高校拥有的科学家和工程师约占全国的17,整个科技活动人员约占全国的12左右。到2005年,我国共培养134万名硕士、16万名博士。全国硕士、博士学位授予单位中,高校分别占硕士和博士学位授权单位总数的60和70以上。  国际(海外)合作是加快研究型大学创新的主要途径,海内外联合培养是造就拔尖创新人才的有效途径。1978年至2002年,中国共有58万人出国留学,已有15万人学成回国。留学人员在教育、科学等领域都占有很大比例。中科院院士中占81,在全国高校校级领导干部中占51。  唯实是深化研究型大学创新的基本原则。研究型大学把知识的创新、观念的创新当作自己最根本的任务和目标来追求,而唯实创新使研究型大学在复杂多变的社会中,更加明晰所追求的目标,更加认同所承担的使命。  唯培育人才的目标与基础之实。认真研究创新型人才培养、成长的规律;深化教育教学改革,加强素质教育;改革完善创新人才培养体系,努力建设有利于创新人才生成的教育培养体系和有效机制。  唯国家的发展需要与可能之实。我国目前还是发展中国家,生产力还不发达,发展还很不平衡,人民生活还不富裕。大学的创新活动首先要为国家的战略发展服务、为解决民生的根本需要服务。  唯学校建设的重点与条件之实。不同类别、不同层次的大学有各自不同的发展目标与功能定位,大学更要保持对自身目标与特性的清醒认识。研究型大学的创新要充分考虑学校自身的发展目标与条件,处理好国家需求与学校发展的关系、突出重点和统筹全局的关系。人才培养的“临门一脚” 东北大学校长 赫翼成  迄今为止,人类社会文明的高度发达,包括社会变革、科技进步和经济发展,都是精英人物(创新型人才)重大创新所引领的结果。创新型人才是历史天空的恒星,也是未来教育的永恒主题。培养创新型人才是全社会的责任和工程,也是培养“创新型人才”是高水平大学的首要任务。  在创新型人才成长的综合过程中,教育是源头,高等教育是关键环节。社会的期望值很高,因为高等教育是知识、能力和素质培养的最高层次和最后阶段。  1996年起,国家实施“211工程”(重点学科建设);2001年起,实施“985工程”(世界一流大学和高水平研究型大学建设)。“211工程”和“985工程”的大学应该率先承担创新型人才培养的重任,重点学科和科技创新平台(基地)是培养创新型人才的重要基地,创新型人才培养是高水平人才培养的评价指标。  培养创新型人才,高素质师资队伍是前提。没有一流的师资队伍,不可能建成一流的学科,培养一流的人才,完成一流的科研成果。在当前的高校中,需要更新教育理念,提高教师的综合素质,制订激励与约束机制,以聘任制为核心的人事分配制度改革也有待深化。  创新大学文化。科学技术创新需要兴趣、热情和追求,要有甘于寂寞的献身精神。而目前功利的驱动,出现了学术浮躁、学术泡沫、学术造价、学术腐败等现象。  研究型大学的基层学术组织也需要进行体制创新。建好学术组织的框架,有利于实现矩阵式的学科交叉和有效的管理,释放科技创新的“潜力”。在实行学院制之后,基层学术组织的改革是关键。基层学术组织是大学的细胞,其内涵是决定一所大学性质的基因,创新型人才的成长需要教学与科研密切结合的学术氛围和环境。在大学内部,学术(学科)带头人、团队和人才(包括研究生)成长的不平衡,往往源于基层学术组织建设的差异。  比如,刘积仁教授与“东软集团”,柴天佑院士与“流程工业自动化创新团队”,王国栋院士与“轧制技术与连轧自动化国家重点实验室”。我们从中可以得到这样的启示:“重点支持,优先发展”是必然的战略选择,学校内部的发展,平衡是相对的,不平衡是绝对的。相对而言,创新型人才培养,学校是“环境”,基层学术组织是人才扎根的“土壤”。基层学术组织改革是加强知识创新、科技创新和人才培养的“临门一脚”。大学是社会的良心 复旦大学校长 王生洪  “培养什么样的人,怎样培养人”是大学永恒的主题。而当前,我国高校面临着一些亟待解决的问题:  第一,人文精神缺失,重技术轻人文;重知识轻心智,重物质轻思想。培养目标长期局限于专业技术人才,抹杀了大学教育与职业教育的区别,强化了学生对专业的依赖,强化了社会对大学的专业化模式的认知,物质至上的功利泯灭了青年人尝试更广泛和更深层思索的动机。  大学是社会的良心。人文精神是一个民族的灵魂,中华民族的伟大复兴,必须从民族前途命运的高度着眼,重视人文精神教育,通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨。人文关怀应成为青年的习惯。通识教育开阔学生们的视野,激发他们的好奇心和探索冲动,研读经典让学生领略人类思想的深度和力度,接受心智的训练并感受其中的愉悦,了解人生与社会培养学生独立的意识和批判的精神,养成健全而有力的人格。  第二,创新动力不足。应试教育压制了学生探索的兴趣,独生子女家庭“爱的负担”,制约了学生探索精神的发展。苏步青先生的古典诗词和书法造诣独树一帜,受到多方推崇;李政道先生、杨振宁先生都有着很好的文化修养和艺术修养,他们在很多大学讲授的是科学与艺术方面的课程;胡适生平最得意,也是最值得自豪的是培养两位物理学家:饶毓泰、吴健雄。通识教育是培养创造性人才的必然要求,创新是一个国家和民族发展的不绝动力源泉。建设自主创新型国家,要求我们培养有创新能力的人才,创造性人才必须具备开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质。著名学者余英时先生指出,无论学习什么专业,都应该对专业以外的学科具备必要的常识,只有这样,“才有资格做一个完整的现代人,并具备综合判断的能力”。  第三,素质结构失调。社会需要素质全面的人才,需要有知识宽度、学习能力、健全心智、适应未来职业发展的人才,通识教育与专业教育应该结合,成为贯彻着博雅精神的专业教育:严谨的专业知识和技能训练,分享某一领域精神和智力活动的经验,养成不懈探索的学术精神,锻炼深入思考和解决问题的能力。通识教育的一个重要目的:让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性,了解不同学科的智慧境界和思考方式。通识教育为实现共同要求与个人选择的和谐提供途径,以学生为中心,让学生学会选择,为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。

林大宇说,为母亲举办的这次葬礼严重违反了浙江省和温岭市有关丧葬管理的规定,给温岭造成了恶劣影响。他对事件表示深刻反省。“追悼会在学校操场举行,严重影响了学生学习,影响了教学秩序,同时也影响了周边交通。我代表全家人向新河中学师生表示深深歉意,向社会各界表示深深歉意。”

据他所知,杭师大此举,应该是在全国最早提出了构建非量化的人文学科评价新体系,如能真正实现,具有十分重大的意义,并且很勇敢,因为可能一开始“数字上会下去”,但是对真正的大学来说,对人的培养是最重要的,无形的标准比有形的数字更有说服力。

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启动仪式上,刚刚从灾区归来的北京师范大学心理咨询中心主任聂振伟老师讲述了在当地开展工作的有关情况,并为结对班级学生代表做了集体培训。来自北京大学的博士生滕飞代表参与活动的首都大学生发言,号召结对学生与灾区孩子尽快建立最直接、最便捷的联系,提供及时、高效的帮助,成为长久的朋友。北京联合大学特教学院学生现场表演了手语歌《阳光总在风雨后》,表达了首都大学生期望“彩虹1+1”活动化为暴风雨之后的彩虹,为灾区学生带去心灵的阳光。参与结对活动的学生代表还共同朗诵了诗歌《我们永远在一起》,希望通过爱心的彩虹,与灾区的同学相互沟通,相互了解,长期帮扶,共同成长。启动仪式在全场师生《让世界充满爱》的合唱声中结束。

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  同时,缺乏测评也导致这门课程在学校里地位尴尬。“前两年区里组织过对科学课的测评,那两年明显能感觉到学校相对重视一些,这几年区里不搞了,学校领导偶尔还能想起科学课这回事。”一位民办学校的科学课教师讲述了测评给科学课带来的前后变化。

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石家庄市教育局特别强调,要坚持“以流入地政府管理为主,以公办中小学为主”的入学原则,切实做好流动人口特别是进城务工农民工子女入学工作。对来石务工经商人员子女入学,按有关规定需在本市初中就读的学生,家长持学生父母暂住证、学生父母合法的就业(经商)证明、房产证或购房合同(租房户持租房合同),到实际住址所在区教育局报名,由区教育局负责安排入学。

在过去几十年里,本来被誉为“思维的体操”的奥赛制度,一直以一种严苛的面目横亘在孩子们生活里。他们把大量的课余时间花费在辅导班和题库中,这与制度设立的初衷早已严重偏离。

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近日,法院一审以贪污罪判处王彩云有期徒刑十三年,并处没收个人财产人民币20万元。(南国都市报/记者纪燕玲实习生金菊通讯员郭艳华李传明)

中学教育搞成应试教育,是由不得中学作主的,他们也是无奈地过着“糟糕”的日子。社会对一所中学的最直接的评价,就是考上大学的比率,就是考上重点大学的人数。当一所中学在高考面前败北的时候,他们无论以前做过什么,都显得无关重要。这“一票否决”就逼着中学跟着高考走,逼着他们必须在高考中取胜,否则无法生存。于是,中学就在一天接一天地培养像周剑那样的“高考奇才”,这样的人多了,学校就会红火起来,至于他们到了大学以后会如何,会不会从“精英”降低到“平庸”,则不是中学教育所要考虑的。

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