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(发布时间:2018-06-19 点击数:441)

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  创新教育理念的确立,也为创新教育行动提供了正确的指南。而要把教育理念转化成教育行为,则需要学校领导、教师和全体教育行政管理工作者的共同努力,需要政府积极支持、引导、调控,需要教育专家的悉心指导,还需要社会各界的大力支持。武汉市“创新教育研究与实验”探索过程,从一开始就得到市委市政府、教育行政部门的高度重视。早在1998年,创新教育作为一种新的教育理念刚刚提出,一股冲破应试教育寒潮的春风扑面而来,掀起了基础教育改革的滚滚春潮。武汉市教育行政部门高度重视“创新教育”这一新生事物,并且作出了积极的决策反映:成立了“武汉市《创新教育研究与实验》课题组”;在全市各区遴选了包括武汉市育才二小、武汉市外国语学校等64所创新教育研究实验学校,全市初步呈现出了区域性推进创新教育研究的规模态势。2000年6月,武汉市与中央教科所联合举办了全国创新教育研究与实验工作会议,会上向全国二十多个省、市展示了武汉市创新教育研究初步成果,得到与会代表的交口称赞。从2001年起,武汉市的创新教育在前期基本理念研究的基础上,重点在课堂教学创新和教育环境创新等方面力求有所突破。市政府、市教育局站在全面推进素质教育,实现武汉教育现代化的高度,突出培养学生创新精神和实践能力这一素质教育的核心,大力倡导和支持创新教育研究和实验工作,从政策导向、管理改革、社会动员等各个方面努力创新,为创新教育营造了良好的环境。

鉴于就业形势日趋严峻,各大高校对本校学生的就业“保护”也逐年升级。往年知名企业来高校开专场宣讲会,本校、外校学生均可进入,现在往往只允许本校学生进入会场;往年高校就业网站发布的信息对外开放,如今只有本校学生输入学号和密码后,方可浏览招聘信息,而外校学生只能看看政策法规、应聘技巧等;往年高校就业指导中心举办的专场毕业生双选会,一般会先让本校学生进入现场投简历,几个小时后让外校学生进入,现在则全部“闭门招聘”。

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东小口镇综治办工作人员说,此前并未接到居民的有关投诉,他们将对该情况进行了解,再制定解决办法。(记者吴旖旎)

  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

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